Ejemplo de trabajo de investigación en ciencias sociales

El embarazo en adolescentes

Método comparativo (observación, descripción, comparación, clasificación y generalización). Cambio social
En el proceso de la investigación,El embarazo los estudiantes desarrollaran a través de ejemplos, los pasos del método comparativo.
A través de organizarse buscaran información sobre el embarazo en adolescentes al menos en dos libros y en páginas electrónicas para apoyar la problemática social, desarrollando un cronograma de actividades donde expliciten que van a hacer cada integrante de equipo desde principio a fin.
La primera fase del método comparativo es la observación, ubicara a los grupos sociales de su comunidad retomando los antecedentes de la información que encontraron, estadísticas, países, causas, consecuencias, enfermedades, niveles socioeconómicos, educación, cultura, etc.
Realizan una representación con imágenes de lo que observaron en los grupos, resaltando sus rasgos culturales distintivos y ¿Qué? les proporcionan identidad de grupo.
Para apoyar la actividad se sugiere realizar la lectura de los siguientes textos: Estructura y función en la sociedad primitiva, de Radcliffe-Brown, páginas 13 a 14; Tribus urbanas de María J. Hooft, páginas 19 a 31; e Introducción a las ciencias sociales I de Manuel H. Hernández, páginas 179 a 181. Una vez que el alumno ya observó a los grupos de su comunidad, pasa a la siguiente fase del método, la descripción, en donde identifica la estructura social, función social y normas de conducta de dichos grupos. Para ello se realice la lectura de Estructura y función en la sociedad primitiva, páginas 18 a 23 y 203 a 213, en el que relacione los conceptos de Estructura social, función social e institución y describa las características de los grupos sociales de su comunidad.

Realizar la lectura de los textos: Estructura y función en la sociedad primitiva, páginas 12 a 18
Ello les permitirá proceder a la clasificación de los grupos sociales de su comunidad a partir de sus rasgos esenciales más comunes con respecto a su proceso de adaptación y continuidad para lograr la evolución de un grupo social a otro.

Una vez que clasificaron, se proceden a la etapa de la comparación de los grupos que están en estabilidad y de aquellos que alteran el proceso social; ello para comprender la relación entre las instituciones y los grupos sociales que generan desequilibrio en el sistema social.
Los alumnos iniciarán la última etapa del método comparativo; la generalización, elaborando argumentos sobre la relación que existe entre las instituciones y los grupos sociales que generen algún desequilibrio en la comunidad; asimismo construyen propuestas sobre la forma como se puede lograr el equilibrio para promover el cambio social.
El marco metodológico de una propuesta para la enseñanza de las Ciencias Sociales de acuerdo a los nuevos avances.

En Ciencias Sociales, más que de un método, se habla de una pluralidad de métodos.

Sin embargo, tiende a haber aspectos compartidos.

Utilización de algunos conceptos metodológicos del trabajo de investigación en las ciencias sociales

Utilización de algunos conceptos metodológicos del trabajo de investigación en las ciencias sociales.
1. Presentación del objeto de estudio.
En este apartado se realiza la problematización, es decir, particularizar el problema, definir el objeto de estudio, los límites a los que vamos a llegar.
2. Planteamiento general del Marco Teórico Conceptual.
Retomar las categorías del estructural funcionalismo para que nos ayuden a interpretar nuestra problemática social.
3. Proposiciones o suposiciones o Supuestos hipotéticos.
Incorporar en un pensamiento los rasgos fundamentales del problema social y hacer un supuesto, y a partir de ello, una explicación final.
4. Desarrollo.
Interpretar la investigación, cuantificar las respuestas y analizarlas cualitativamente o desarrollar la explicación del problema (narrar), sus rasgos fundamentales, definiendo los ejes de la realidad social.
5. Conclusiones.
Explicación final, de los resultados a los que se llego, los puntos de vista personales al término de la investigación.
6. Fuentes de información
Enumerar los libros o páginas web, u otros medios de investigación que utilizaste para desarrollar tu trabajo.

EL EMBARAZO EN ADOLESCENTES

PRESENTACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO.

Embarazo adolescente o embarazo precoz es aquel embarazo que se produce en una mujer adolescente: entre la adolescencia inicial o pubertad –comienzo de la edad fértil– y el final de la adolescencia. La Organización Mundial de la Salud (OMS) establece la adolescencia entre los 10 y los 19 años. La mayoría de los embarazos en adolescentes son considerados como embarazos no deseados, provocados por la práctica de relaciones sexuales sin métodos anticonceptivos.
En general el término también se refiere a las mujeres embarazadas que no han alcanzado la mayoría de edad jurídica, variable según los distintos países del mundo, así como a las mujeres adolescentes que están en situación de dependencia de la familia de origen.
La edad media del período de la menarquía (primera menstruación) se sitúa en los 11 años, aunque esta cifra varía según el origen étnico y el peso. El promedio de edad de la menarquía ha disminuido y continúa haciéndolo. El adelanto de la fecundidad permite la aparición de embarazos a edades más tempranas y depende por tanto no solo de factores biológicos sino de factores sociales y personales.
Las adolescentes embarazadas además de enfrentarse a la misma situación que cualquier otra mujer embarazada deben enfrentarse, a priori, con una mayor desprotección, con mayores preocupaciones sobre su salud y su situación socioeconómica, de manera especial las menores de 15 años y las adolescentes de países con escasa atención médica y nula protección social de la adolescente embarazada.

PLANTEAMIENTO GENERAL DEL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL

En los países desarrollados los datos de embarazos en la adolescencia confirman una relación con los niveles educativos más bajos, las mayores tasas de pobreza, y otras situaciones de inestabilidad familiar y social.
El embarazo adolescente en los países desarrollados se produce por lo general fuera del matrimonio y conlleva un estigma social en muchas comunidades y culturas. Por estas razones se realizan estudios y campañas con el objeto de conocer las causas y limitar el número de embarazos de adolescentes.
En países considerados en desarrollo o subdesarrollados y en particular en ciertas culturas, el embarazo adolescente se produce generalmente dentro del matrimonio y no implica un estigma social. La percepción social del embarazo adolescente varía de unas sociedades a otras e implica un debate profundo sobre aspectos del comportamiento, tanto biológicos como culturales relacionados con el embarazo.
Es reseñable que entre los países desarrollados de la OCDE, Estados Unidos y Reino Unido tienen el nivel más alto de embarazos en adolescentes, mientras que Japón y Corea del Sur tienen los más bajos.
Cada año nacen 13 millones de niños de mujeres menores de 20 años de edad en todo el mundo, más del 90% (11,7 millones) en los países denominados en desarrollo y en los países desarrollados el restante 10% (1,3 millones). Las complicaciones del embarazo y el parto son la principal causa de mortalidad entre las mujeres entre las edades de 15 y 19 en dichas zonas.
El matrimonio precoz o temprano significa en numerosas ocasiones el embarazo de la mujer adolescente, especialmente en las zonas rurales, donde la tasa es mucho mayor que en el medio urbano. La tasa de matrimonios y embarazos en adolescentes o precoces ha disminuido considerablemente en países como Indonesia y Argentina, aunque sigue siendo alta. En las naciones industrializadas de Asia, como Corea del Sur y Singapur, las tasas de nacimientos en adolescentes se encuentran entre los más bajos del mundo.

SUPUESTOS HIPOTÉTICOS.

El Mal funcionamiento del núcleo familiar (posibilidad de huir de un hogar donde a veces la adolescente se siente amenazada por la violencia, el alcoholismo y el riesgo de incesto.
-La inestabilidad familiar
-La necesidad de probar su fecundidad.
-La pérdida de la religiosidad.
-Mantener relaciones sexuales sin las medidas de contracepción adecuadas.
-La aceptación de mantener relaciones sexuales a edades cada vez más precoces.
-La falta de educación suficiente sobre el comportamiento sexual responsable.
-Falta de información clara y específica sobre las consecuencias del intercambio sexual.
-Crecer en condiciones pobres o precarias.
-Falta de educación por parte de los padres.
-Vivir en comunidades o asistir a escuelas donde los embarazos tempranos son comunes
-Haber sido víctima de un ataque o abuso sexual.
-Cuando sus madres a su vez les han dado a luz a edad temprana.
-El uso temprano de alcohol y/o drogas.
De todo lo anterior ¿Cuáles son factores de riesgo para el embarazo en adolescentes?

DESARROLLO.

En algunas sociedades, el matrimonio a edades tempranas y el rol de género que tradicionalmente se asigna a la mujer, son factores importantes en las altas tasas de embarazo en la adolescencia.
En las sociedades donde el matrimonio con mujeres adolescentes es poco frecuente, la causa fundamental de los embarazos en adolescentes es la práctica de las relaciones sexuales de las jóvenes sin métodos anticonceptivos por lo que estos embarazos pueden considerarse como embarazos no planificados o embarazos no deseados.
Tener prácticas sexuales a los 20 años se considera un hábito normal en todo el mundo. En los países con bajos niveles de embarazo en la adolescencia no se considera adecuada la maternidad prematura pero sí las relaciones sexuales entre los adolescentes por lo que en estas sociedades se proporciona información completa y equilibrada sobre la sexualidad y se facilita la accesibilidad a los métodos anticonceptivos.
Además de la práctica sexual deseada y consentida pero practicada sin métodos anticonceptivos también existen comportamientos sexuales no deseados por los adolescentes que pueden contribuir a incrementar los embarazos no deseados
La presión de los compañeros es un factor que alienta, tanto a las adolescentes como a los adolescentes, a tener relaciones sexuales.
Asimismo el consumo de bebidas alcohólicas y otras drogas producen una reducción en la inhibición que también puede estimular la actividad sexual no deseada. Aun no se sabe si las drogas mismas influyen directamente en los adolescentes en comportamientos sexuales más arriesgados, o si los adolescentes que habitualmente consumen drogas son más propensos a tener relaciones sexuales.
El consumo de drogas y medicamentos que han mostrado evidencias en su vinculación con el embarazo de adolescentes son: alcohol y anfetaminas, (incluyendo éxtasis). Los países con las tasas más altas de prescripción de las anfetaminas a los adolescentes también tienen las tasas más altas de embarazo en la adolescencia.
En la infancia las mujeres expuestas al abuso, la violencia doméstica y los conflictos familiares tienen más probabilidades de quedar embarazadas en la adolescencia, y el riesgo de quedar embarazada aumenta con el número de experiencias adversas en la infancia.

CONCLUSIONES

Los adolescentes pueden carecer de información y conocimientos suficientes sobre los métodos anticonceptivos o también no tener un fácil acceso a su adquisición. También se sienten avergonzados tanto para preguntar como para comprar anticonceptivos y también solicitar información a un médico.
En las adolescentes más del 80% de los embarazos no son deseados. Y más de la mitad de los embarazos no deseados se producen en mujeres que no usan anticonceptivos y la mayor parte del resto de embarazos no deseados se deben al uso incorrecto de los anticonceptivos.
En muchos casos se usan métodos anticonceptivos pero de modo inadecuado. Muchos adolescentes sin experiencia pueden usar el condón incorrectamente y las adolescentes se olvidan tomar con cierta frecuencia los anticonceptivos orales. Las tasas de fracaso anticonceptivo son mayores en las adolescentes, especialmente en las pobres, que para las usuarias de más edad.
La aprobación, por las autoridades sanitarias de numerosos países, de anticonceptivos de emergencia (Píldora del día después o píldora del día siguiente) incide de manera específica en la reducción de las tasas de embarazos en adolescentes. Además de la denominada píldora del día después también ha aparecido en el mercado la denominada píldora de los cinco días después. Estás píldoras anticonceptivas de uso de emergencia, que pueden requerir o no receta médica.
La diferencia de edad entre las adolescentes y los hombres que las embarazan es un factor a tener en cuenta. Las adolescentes que tienen relaciones con chicos mayores que ellas, y en particular con hombres adultos, tienen más probabilidades de quedarse embarazadas que las adolescentes que tienen relaciones sexuales con chicos de su edad quienes son también más proclives a llevar el embarazo a término en lugar de tener un aborto.
Mujeres que han dado a luz en su adolescencia han sufrido violencia en el hogar de los adolescentes, madres adolescentes fueron golpeadas por sus novios porque habían experimentado intentos de sabotaje para usar el control de la natalidad.
La pobreza como factor socioeconómico se asocia con altas tasas de embarazo en la adolescencia.
Muchos embarazos de adolescentes se podrían evitar mediante la eliminación de la exposición al abuso, la violencia y los conflictos familiares.
Los niños criados en hogares con una madre que ha sido maltratada o que había sufrido violencia física directa, son más propensos a dejar embarazada a una chica.
Las niñas cuyos padres abandonaron a la familia cuando ellas eran pequeñas tuvieron mayor tasa de actividad sexual temprana y de embarazo adolescente. Las niñas cuyos padres abandonaron a la familia más tarde tuvieron menor tasa de actividad sexual temprana. Las tasas más bajas de actividad sexual y embarazo se encuentran en las niñas cuyos padres estuvieron presentes durante toda su infancia.
Las niñas tuteladas, criadas en orfanatos, hospicios y centros de acogida son más propensas a quedar embarazadas en la adolescencia que los criados en núcleos familiares.
La mayoría de profesiones de la educación y la salud señalan que para reducir el número de embarazos en adolescentes es necesaria una completa educación sexual, el acceso a los métodos anticonceptivos (tanto precoitales, coitales como postcoitales) así como a los servicios de planificación familiar
Es conveniente el apoyo a los padres de los adolescentes para que éstos hablen con sus hijos sobre sexo, relaciones y métodos anticonceptivos, especialmente con aquellos grupos considerados de alto riesgo.
En los estudios obligatorios y en los programas y planes de estudios se incluyen valores, actitudes, habilidades de comunicación y negociación, también se deben incluir los aspectos biológicos de la reproducción. Los medios de comunicación deben alentar el diálogo abierto y claro sobre las relaciones sexuales y el sistema de salud garantizar el acceso a los métodos anticonceptivos así como la absoluta confidencialidad.
Se debe facilitar un mejor apoyo a las madres adolescentes, incluida la ayuda para poder volver a integrarse en la educación obligatoria, asesoramiento y apoyo psicológico y económico, colaboración con los padres jóvenes, mejor cuidado de los niños.

Los estudios indican también que la relación sexual precoz es extendida en comunidades campesinas, algunas zonas suburbanas y en las clases sociales bajas de las grandes ciudades.
Es necesario destacar la importancia de un diagnostico temprano. Dado que pocas jóvenes consultan a ginecólogos es de primordial importancia que los médicos generales, los médicos de familia, los pediatras y otros profesionales que atienden a adolescentes estén todo el tiempo alerta a los síntomas vagos que pueden manifestarse durante el embarazo.
En este trabajo hemos apreciado la importancia de la educación sexual tanto en el colegio como en el núcleo familiar, la libertad sexual implica una gran responsabilidad personal frente a las consecuencias de nuestros actos, la comunicación con nuestros padres, profesores e incluso entre nosotros mismos.
Otra cosa importante y que no debemos olvidar es el peligro de los abortos inducidos ya que pone en peligro no solo la vida del bebe sino también la de la madre.

FUENTES DE INFORMACIÓN.

•Suplemento Especial de La Tercera sobre “La Píldora y anticonceptivos” Año 2001.
•Curso de Salud Adolescente de la Universidad Católica de Chile. Dra. María Inés Romero. Año 2001
(http://escuela.med.puc.cl/ops/Curso/Lecciones/Leccion15/M3L15Leccion2.html)
•El embarazo en la Adolescencia - La vida antes de nacer. (http://www.lavida.cl/junio_01/embarazoadols.htm)
•Enciclopedia multimedia Salvat año 1999.

ENLACE PARA ENTRAR A LOS EJERCICIOS DE ESEM-1

http://es.scribd.com/ogeidagev

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. 8 CASOS

La interactividad como recurso didáctico en los museos de arte
1.- Interactuar significa desarrollar una acción reciproca entre dos actores. En sentido estricto, toda acción humana requiere pues interactividad. Que requiere la participación activa del visitante y que va desde la necesaria interactividad mental a las acciones manuales. Aun cuando la interactividad en museografía, está claro que ésta puede desarrollarse sobre soportes clásicos tales como un cartel con mensajes de texto o grafica, aunque, normalmente, se manifiesta mediante el uso de elementos de intermediación didáctica llamados módulos interactivos.

Cuando se solicita al estudiante asistir a un museo, por ejemplo en ciencias sociales, le he solicitado la interpretación de los murales a través de las teorías, previamente comprendidas conceptual y descriptivamente.

2.- Si algo nos han enseñando los últimos cuarenta años del siglo XX es que la interpretación y comprensión de la historia es una tarea multidisciplinar donde se debe emplear una metodología que haga llegar el mensaje de un documento histórico a la memoria identitaria de una sociedad. Desde la evocación, relación conceptual, provocación y descubrimiento activo para que el educando descubra qué es lo que forma su raíz identitaria y la de su comunidad.

Algo parecido sucede en la asignatura de Introducción a las ciencias sociales I cuando se le pide al alumno que ejemplifique en México o en el resto del mundo, lo que plantea la teoría. Para ver si comprendieron.

3.- El proyecto de investigación de los movimientos sociales se desarrolló sobre la base de un estudio de casos y desde una perspectiva comparada, para lo cual se diseñó una matriz de criterios de análisis de las variables pertinentes, predefinidas como las más relevantes.

En sociología, también se solicita el tema de los movimientos sociales campesinos, obreros, ecológicos, feministas y pide comparar con el resto del mundo y ver sus diferencias.

4.- Nuevo enfoque para la enseñanza de la Historia. Se presenta una metodología para que los estudiantes por una parte, exterioricen sus preconcepciones acerca de hechos históricos y por la otra, los comprendan, los diferencien de los relatos que los describen, y aprendan a formular preguntas, a investigar y a manejar fuentes históricas. Todo lo anterior, con miras a que trabajen los hechos históricos de la forma en que lo hacen los historiadores.

En historia he propuesto que los alumnos elaboren cuestionarios con preguntas abiertas, o de falso o verdadero o de opciones múltiples, pues pienso que así comprenden más un tema.

5.- Una forma particular de enseñar la historia. Era como vivirla. Cada tema de historia universal contemporánea era analizado a través de películas, artículos de revistas y periódicos, música. Viví la Primera Guerra Mundial a través de Senderos de Gloria, la Revolución Rusa a través del Acorazado Potemkin, la Segunda con La lista de Schindler, el mayo del 68 a través Bob Dylan y “Papá cuéntame otra vez…” de Ismael Serrano.

A veces una película dice más que las palabras, en un documental que les pase a los estudiantes sobre el nazismo, algunos estudiantes que utilizaban el símbolo nazi y no sabían porque, comprendieron su significado y lo dejaron de usar.

6.- Portafolio personal. Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo. Cuando hablamos de valoración del Portafolio estamos aludiendo a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que se analizan para evidenciar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos.
El semestre pasado trabajamos el portafolio de evidencias y la rúbrica y se evaluó con trabajos realizados a veces con equipos y a veces individual, la desventaja es que se toma mucho tiempo calificándolos.

7.- Explicar mediante actividades las estrategias didácticas que permiten trabajar en el aula. Para facilitar su comprensión, se utilizan constantemente ejemplos que ilustran de manera práctica y detallada lo que se describe en cada subpaso del Modelo. Adicionalmente, se hacen recomendaciones generales y se enfatizan aspectos que deben tenerse en cuenta para obtener buenos resultados. De este modo, el docente podrá contar con los elementos conceptuales y didácticos necesarios para diseñar y llevar a cabo actividades de clase efectivas, que ayuden a que los estudiantes desarrollen la Competencia para Manejar Información (CMI).

Por lo regular en las últimas clases se le solicita a los alumnos que expongan un tema y utilicen fotos, mapas, esquemas, recortes, para explicar a través de ellos el tema siempre relacionándolos con la teoría.

8.- Principios metodológicos, una propuesta:
1. El ejemplo; 2. La comunicación continua alumno-profesor. 3. La combinación entre explicación y práctica
5. Motivación Es algo fundamental para el desarrollo del aprendizaje. De entre las técnicas de motivación destaco las siguientes: a). El contagio de interés b). La utilidad de los conocimientos. c) Actividades variadas y amenas d). Proyección audio visual al comienzo de cada tema, que sea nueva y impactante

Es importante estar actualizado en temas relacionados con nuestras asignaturas, o con noticias, o películas, para proponer ejemplos no nada más teóricos, sino documentales o vivenciales.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

En los procesos de la enseñanza-aprendizaje entran en juego todas las teorías aún sin suponerlo, lo primero que tenemos que tomar en cuenta es relacionar la teoría con la realidad para que al estudiante le sea ejemplificador el conocimiento, también es necesario discernir entre ser competente y competidor, en el primero implica el desarrollo de habilidades cognitivas, es decir habilidades del conocimiento fundamentales para la vida, desarrollar capacidades intelectuales hacia niveles superiores acorde a la propuesta de Piaget. Relacionar la teoría y la práctica no implica la simplicidad nada más sino también ir más allá, por ejemplo hacer predicciones a futuro.
Las competencias también se deben enfocar a lo que propone Vigotsky, la ayuda entre iguales es ser competente al trabajar en equipo, consensando y resolviendo diferencias. De igual manera hay conceptos que parecieran propios de empresas o que son exclusivos y se han estigmatizado, como es el caso de capacitación que se relaciona con el lenguaje de las empresas, pero si lo aplicamos a la educación, se podría decir que estamos capacitando a los estudiantes, que se quiere decir con ello, que estamos “haciendo a alguien capaz de”.
La memorización juega un papel central al hablar de conocimientos, entonces por que diferenciar fuertemente las propuestas teóricas en la educación si también las conferencias magistrales donde hay un emisor y un receptor que puede ser pasivo o activo pero también actuar en concordancia con lo ahí planteado.
Se puede decir sin ser ecléctico nada más porque sí, sino un eclecticismo bien fundamentado que el aprendizaje emana de las propuestas teóricas que ayudan a apropiarse activamente del conocimiento aunado a que los estudiantes comprenden mejor un tema cuando están envueltos en temas y tareas que cautivan su atención, se hace más aceptable..

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, aprender es comprender ciertos conocimientos que vienen del exterior, ello pareciera que lo han significado así, pero también al aprender, el estudiante esta autoconstruyéndose a sí mismo, hasta a veces sin darse cuenta, cuando lo hace por el simple hecho de resolver un problema por ejemplo, cuando un alumno concluye sus estudios de cualquier nivel y recibe por ello un documento, no nada más adquirió conocimientos sino también habilidades, capacidades valores etc.
El aprendizaje verbal en las últimas décadas se ha dejado de lado al parecer por no considerarlo relevante en el aprendizaje, pero autores como Ausubel plantean que tiene todavía mucho potencial al aprendizaje verbal, contra lo que propone Perrenoud.
El término de competencias aparece en los 70´s del siglo pasado en el ámbito de las empresas, desde entonces el término se ha ido extendiendo de forma generalizada, es una consecuencia de la necesidad de superar una enseñanza que se había reducido al aprendizaje memorístico, habilidades, valores y actitudes son acciones que se desarrollan en el proceso de las competencias, esta la disyuntiva de que las competencias no son conocimientos sino sólo eso, valores habilidades y actitudes, pero también son conocimientos quizá no dentro del proceso de los contenidos educativos pero finalmente es conocimiento y que además están latentes en cada individuo, sólo hace falta activarlos en lo teórico-práctico, relacionándolos con los conocimientos previos.
Se sabe ya de hace algún tiempo para acá, que el mejor aprendizaje que desarrolla competencias es el aprendizaje a través de las problemáticas situadas.
También se dice que el maestro es el mediador pero no del todo, porque finalmente el alumno también construye el medio para llegar al proceso cognitivo, pero creo que no es así, porque el maestro desde su experiencia del conocimiento de la materia y de su epistemología, si es que verdaderamente la tiene y la quiere desarrollar, le va a proponer atractivamente al estudiante como llegar al conocimiento. Un estudiante va a adquirir conocimientos generales o propedéuticos pero la mayoría de las veces va a retomar o retener a largo plazo lo que más le interesó o que piensa le va a servir a futuro.
De igual manera, la afectividad por más que se estime al mediador o facilitador, va a influir en la menor medida al decidir el aprender determinado conocimiento. Lo que sí es importante, es el involucrar a los estudiantes de cómo aprender o como saben ellos que aprenden mejor los contenidos, esto puede llevar tiempo, pero a la largo plazo es redituable para el alumno, porque al mismo tiempo que se le enseña a participar, está desarrollando competencias. Por tanto si preguntamos al estudiante a que plano le gustaría conducir el aprendizaje situado o que intereses tiene para aplicar el aprendizaje situado podríamos acceder a sus zonas de desarrollo próximo.

DISERTACIONES SOBRE EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Enseñar…cualquiera que sea el grado de ejercicio, requiere un profundo conocimiento disciplinario y un conocimiento de la epistemología de la materia.
Perraudeau 1999.


La propuesta de Piaget sobre el aprendizaje se centra en el aspecto epistemológico, recordemos que el máximo representante del constructivismo no era pedagogo, sino epistemólogo, de hecho el mismo lo decía, por ello centrándonos en su concepto de aprendizaje, plantea que: en una primera definición consiste en precisar que aprender es saber lograr algo…se refiere no sólo a la experiencia del individuo, sino también a la manera como esta experiencia se construye, lo cual, en el lenguaje piagetiano se llama esquemas y estructuras. También en este terreno aprender no depende de la relación única con el objeto de conocimiento, sino que depende directamente del objeto en cuestión. Aprender rebasa por lo tanto el mero problema de un contenido de conocimiento o de un método pedagógico. El aprendizaje, se relaciona en primer lugar con el desarrollo cognitivo del alumno. Estudiado por Piaget en el concepto de etapa. Es en función del desarrollo que el maestro puede determinar un contenido y el modo de adquirirlo.
Ahora bien, relacionando las diferentes concepciones del aprendizaje con las competencias, la pregunta sería: ¿habrá una forma general para enseñar competencias? La respuesta sería que no hay hasta el momento una metodología para enseñar las competencias. En este sentido, las competencias son construcciones complejas y participan procedimientos de difícil análisis en lo global, pero si existen elementos suficientes para describir como los seres humanos aprenden y la manera en cómo se desarrolla el aprendizaje de los distintos componentes, llámense conceptuales, procedimentales o actitudinales que ayudan a presentar cualquier competencia.
La características del aprendizaje de las competencias están directamente relacionadas con las situaciones que pueden darse para que los aprendizajes realizados sean más profundos. Las más recientes propuestas o investigaciones en relación al aprendizaje no propone únicamente una línea de condiciones, por el contrario se ha desarrollado una gama integradora de modelos experimentales desde lo psicopedagógico. Encontramos por ejemplo el aprendizaje significativo, los esquemas de conocimiento que son representaciones que una persona posee, en un momento dado de su vida, sobre algún objeto de conocimiento, entonces cualquier nuevo aprendizaje deberá construirse desde los esquemas existentes. Esto trae una caracterización de los conocimientos previos, ya sean competencias o sus componentes.
Otra condición es la propuesta por Vigotsky, que hace referencia a la adecuada distancia entre lo que se sabe y lo que se quiere aprender, es decir la “zona de desarrollo próximo”.
Regular el propio aprendizaje es un proceso importante en el aprendizaje de competencias, porque implica saber planificar qué estrategias de aprendizaje se pueden aplicar en determinada situación, así como controlar el proceso y evaluarlo para corregir algunas situaciones y elaborar una nueva acción. Todo ello nos da una idea clara de los procesos que deben seguirse para que los estudiantes puedan desarrollar una competencia en sus diferentes componentes, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales y si aunamos que enseñar conocimientos cualquiera que sea el grado de ejercicio, requiere un profundo conocimiento disciplinario y un conocimiento de la epistemología, se facilita el proceso.

TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

¿Qué uso le dan al internet los estudiantes? Algunas respuestas:

Los alumnos comentan que la utilizan para chatear, descargar películas, ver videos musicales y videos chistosos, descargar canciones y leer horóscopos, buscar información de las tareas, realizar trabajos de investigación, estar actualiza de lo que ocurre en el mundo, resolver dudas y ampliar conocimientos, buscar imágenes sobre el tema que les interesa, etc.

EL uso promedio de internet, es de 3 horas, por ello es necesario que:

La docencia requiere mediar la construcción del conocimiento, construir herramientas para la investigación, incorporar las nuevas tecnologías de la información, mejorar la gestión escolar, así como sistematizar experiencias de aprendizaje, requiere una formación que permita a los docentes actuar con profesionalismo y hacer de su tarea una actividad gratificante que posibilite transformar nuestras instituciones educativas en espacios con sentido humano, abiertos al diálogo y a la solución de problemas de índole individual y colectiva .

Sí bien es cierto que el propósito actual es una educación centrada en el aprendizaje, también lo es que independientemente tenemos que estar capacitándonos en nuestro ambiente educativo, más ahora que hay una reforma que propone diferentes vías para un mismo objetivo, preparar a estudiantes capaces de enfrentar los nuevos retos que el país requiere.
Se propone diseñar, aplicar y evaluar modelos, propuestas y estrategias didácticas que incidan en la calidad de los aprendizajes. Es importante que los maestros rescaten y sistematicen sus prácticas innovadoras ya que los referentes de su trayectoria profesional constituyen la base de su actividad. Para contextualizar su tarea requieren conocer las tendencias y modelos educativos que han imperado y reflexionar sobre la forma cómo influyen en su trabajo docente.

Estoy de acuerdo que existen referentes profesionales en cada profesor comprometido con su actividad, pues a quien le gusta prepararse y planifica a veces intuye propuestas educativas que sirven mejor que otras y luego cuando toma un curso o lee o va a algún curso o taller resulta que sin querer ya había aplicado alguna técnica o estrategia que apenas le están mostrando
Es necesario planear secuencias didácticas en torno a proyectos integradores apoyándose en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación Que contengan estrategias didácticas y de evaluación que incidan en la calidad de los aprendizajes y elabora propuestas educativas pertinentes e innovadoras desde una perspectiva constructivista.

El perfil del docente en la educación Media Superior debe dominar el enfoque en competencias que incluye 8 grandes apartados donde cada uno tiene varios enlaces relacionados específicamente en el proceso de la educación centrada en el aprendizaje.
En la educación basada en competencias la experiencia práctica necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin, en donde se trabaja de manera colaborativa para articular la teoría y la práctica en la construcción de una propuesta pedagógica.

Los criterios de desempeño se deben planificados de tal manera que para evaluar, se considere la progresiva adquisición de las competencias; en ese sentido los criterios considerados deberán estar plasmados en rúbricas de evaluación, además de el diseño, de una propuesta didáctica, dónde se rescaten las competencias que el profesor pone en juego en el trabajo con sus estudiantes.

Es decir, también se debe evaluar la actitud del estudiante, el proceso y la autoevaluación.
Para esto, se debe dar seguimiento a la propuesta de intervención (estrategia didáctica), después de un proceso de reconstrucción de la práctica docente y su contextualización. Esta propuesta requiere estar completa y bien sustentada en criterios de precisión, aportaciones personales, creatividad, presentación, cuidar formatos, puntualidad, participación en las diferentes actividades, aportar lecturas o materiales que enriquezcan los contenidos.

Es pertinente hacer una observación en este apartado, pues el constructivismo plantea que cuando se enseña un conocimiento las estrategias lecturas y demás materiales deben ser primero modelados y estar al nivel del estudiante, porque se puede correr el riesgo de lo que mucho han señalado los especialistas (por dar un ejemplo, el profesor de historia quiere hacer historiador al estudiante, el físico, lo quiere hacer físico y lo que se requiere es enseñarle historia y física nada más. A nivel propedéutico de conocimientos generales, es decir introductorios de la asignatura.
Si en la actualidad las tendencias de la educación promueven el uso y manejo de los diferentes lenguajes comunicativos por parte del estudiante; es decir, será capaz de comunicarse con diversas audiencias, así como el trabajo en equipo. Es necesaria una variedad de recursos y medios didácticos en el proceso enseñanza-aprendizaje.

La propuesta es que el estudiante aprenda habilidades a través de los conocimientos. Finalmente las competencias docentes para la educación media superior no son en círculo cerrado sino en espiral.

Lo ideal sería que las asignaturas de cada semestre, estuvieran interrelacionadas y los contenidos, o temas o conocimientos tuvieran conexión o se puntualizara en donde, cómo y por qué se relacionan, por decir algo; ¿qué relación tienen las ciencias sociales con las matemáticas, o la física, etc.

Pero no nada más aprender estrategias, a realizar técnicas, fichas de trabajo, mapas conceptuales, mapas mentales redes de flujo, esquemas cuadros sinópticos, resúmenes, sino también lo que tiene que ver con la redacción y la ortografía, pues los jóvenes utilizan muchas abreviaturas y escriben sin pasar por el ABC de la computadora, es claro que tienen un lenguaje propio y tal vez abrevian para hacerlo más rápido, pero finalmente muchos van a ser profesionistas o tendrán que trabajar y mínimamente hacer algún escrito o llenar un formato y deberán hacerlo según las reglas ortográficas y de redacción.

Pongo algunos ejemplos textuales omitiendo nombres pues no es el caso evidenciar a nadie sino de proponer alternativas:

hola profesor antes que nada un cordial saludo y espero que este bien mire sinceramentre yo parlo lo que mas ocupo el internet es para buscar mis tareas y chatear con mis amigos a y para descargar peliculas uqe no encvuentro en dvd creo que con esto respondo su pregunta y espero berlo pronto atte. su alumna de sociologia 502 y esem 501 cuidese y espero verlo pronto.

COMO ESTA JJAJJA A PZ LO K IO MAS VEO EN INTERNT SON VIDEOS MUSICALES,CHISTOSOS,Y DESCAGAR CANCIONES LEER HOROSCOPOS MMM PZ EN GOOGLE PARA BUSCAR INFORMACION DE TAREAS Y MM CREO K ES TODO PORTESE BIEN Y HASTA LUEGO.

Buscar mis tareas y a veces chatear, yo me tardo tres horas.
veo el internet para sacar informacion acerca de trabajos y tareas y lo utilizo para mantenerme al tanto y actalizada de lo que ocurre en el mundo pra resolver dudas y ampliar mis conocimientos.

voy a responder a la pregunta que hizo bueno yo casi no utilizo el internet cuando lo ocupo es para revisar mi correo o para platicar con mis amigos por el messenger.
tambien para hacer mis tareas y buscar imagenes sobre temas que me interesen.
no he, usted ya ni c akuerda verdad? q mal, pero para q vea q yo si me acuerdo de usted, pues le mando un saludiito, vale, bueno cuidese ya ve q la situacion no esta muy bien oki.

WOLAP,,COMO TAS SPRO BN PS SOLO PASE A SALUDAR,, Y A DECIRT Q ERES SUPER,, WENOP PS M VOY T CUIDAS,, Y SPRO PODER IR A AYUDARTE,, SI NO PS NIMODO JAJA OKIS AIOSS,,

HOLA PROF ESPERO K TE ACUEDES DE MI JAAAJ SOLO KIERO K SEPAS K ERES SUPER Y COMO TEACHER ERES LA ONDA Y SOLO ESPERO K NUNKA CAMBIES Y SIGAS ASI SIEMPRE OKAS CUIDATE MUCHO Y A VER K DIA VOY AL BACHO A VER K PEX OK

Es necesario que se tome conciencia del papel que van a desempeñar dentro de poco tiempo, o algunos ya lo están desempeñando, por ello también se deben evaluar sumativamente la ortografía y la redacción en los trabajos, o ensayos o resúmenes o conclusiones.